GLOSARIO DE ORGANIZACION DE TRABAJO DOCENTE EN PREESCOLAR

Término: Situación didáctica		Fecha de consulta: 28 de Julio del 2011
Conceptualización: Son las Situaciones que el maestro debe generar para aplicar su enseñanza; es decir su función docente, la cual está fundamentada en la intuición, la tradición, las teorías generales sobre el aprendizaje y varias aportaciones experimentales. Complemento: Una situación didáctica, con propósitos educativos, implica una interrelación entre los contenidos, la intervención del maestro y la participación de los niños a partir de la definición de sus características. Su complejidad tiene que ver con los contenidos que se aborden, y cada una debe organizarse entorno de un eje o núcleo que dé cuenta de una situación por conocer o resolver. En ese proceso se planifican y desarrollan las situaciones, con el objetivo de crear condiciones para que los niños tengan nuevas experiencias y aprendizajes, desarrollen distintas capacidades y profundicen en otros conocimientos. También las situaciones, desde los propósitos didácticos, implican la articulación entre lo extraescolar y lo escolar, una articulación que considera la práctica social como un contexto generador de preguntas, retos y desafíos que movilizan los saberes en que hay que profundizar.  En congruencia con este objeto social y los contenidos involucrados, se decide la modalidad para la organización de las actividades.
Autor: Vázquez, Valerio Francisco Javier.	Fuente: Vázquez, Valerio Francisco Javier. Modernas Estrategias para la enseñanza. Tomo 2, México: Euro México, 2006, 219 p. Organización del trabajo docente en preescolar. Trillar.

Término: Unidad didáctica		Fecha de consulta: 28 de Julio del 2011
Conceptualización: Conjunto de actividades de enseñanza y aprendizaje y que responde, en su máximo nivel de concreción, a todos los elementos del currículo: qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar. Por ello la Unidad didáctica supone una unidad de trabajo articulado y completa en la que se deben precisar los objetivos y contenidos, las actividades de enseñanza y aprendizaje y evaluación, los recursos materiales y la organización del espacio y el tiempo, así como todas aquellas decisiones encaminadas a ofrecer una más adecuada atención a la diversidad del alumnado. Complemento: Establecer estos elementos es muy útil para la institución porque supone la elaboración de una especie de “banco de datos” que favorecerá la tarea de todos los maestros, y rentabilizará los esfuerzos, incluso a corto y medio plazo. Entre los elementos de una unidad didáctica siempre existe una interrelación e interdependencia. Los objetivos didácticos y contenidos son elementos que están estrechamente relacionados y que no siempre precisan de una formulación  independiente. Las actividades, estrategias y su temporalizado exigen identificar las actividades relevantes para el desarrollo de la unidad didáctica. Diseñar estas actividades de enseñanza- aprendizaje implica considerar los criterios metodológicos que se plantean en el proyecto curricular, las características del grupo (del maestro y de los niños) y los medios de que se dispone, así como identificar las actividades que realizará cada uno de ellos, donde se trabajen los tres tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) y que las mismas estén acordes con el proceso (motivación, diagnóstico, síntesis, refuerzo). La unidad didáctica deberá ser lo suficientemente flexible para admitir adaptaciones curriculares que atiendan las diferentes necesidades que los niños tienen dentro de un mismo grupo, de modo que los mismos objetivos puedan alcanzarse mediante actividades distintas.
Autor: Enrique Javier Diez Gutierrez	Fuente: http:www.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didáctica/UD.htm Organización del trabajo docente en preescolar. Trillar

Término: Modalidad de trabajo		Fecha de consulta: 28 de Julio del 2011
Conceptualización: Éstas permiten a los facilitadores y participantes fortalecer o desarrollar las competencias que requieren, a partir de sus saberes y experiencias previas, además de consolidar la estructura horizontal y heterogénea de la formación, ya que el trabajo educativo se desarrolla de manera conjunta entre las diferentes figuras del programa, independientemente de su responsabilidad y antigüedad en el puesto. Estas modalidades de trabajo las cuales pueden ser el curso taller, taller y reunion colegiada se caracterizan porque: ·         El proceso enseñanza-aprendizaje sucede principalmente en condiciones interactivas. ·         Promueven la reflexión práctica de situaciones de la vida y del trabajo, en la búsqueda de aprendizajes significativos, con sentido y funcionales para cada persona. ·         Promueven la autonomía y autorregulación del participante. ·         Favorecen el diálogo, el trabajo en equipo, el aprendizaje entre iguales, el apoyo de personas con un mayor desarrollo de competencias hacía otros con menor desarrollo de las mismas. Complemento: En la lectura solo nos hablan de dos modalidades de trabajo lo que es el taller y el rincón, cada una con sus características propias pero que forman parte de la situación didáctica que el maestro debe propiciar de acuerdo a lo que desea conseguir.
Autor:	Fuente: http:educacioninicial.tripod.com/modalidadesdetrabajo.htm Organización del trabajo docente en preescolar. Trillar

Término: Taller		Fecha de consulta: 28 de Julio del 2011
Conceptualización: Es un espacio donde se aprende haciendo, se construye y se transforma un aprendizaje o saber práctico para ser utilizado en la vida cotidiana o en el trabajo; en el taller las actividades giran en torno a la realización de tareas comunes que exigen un trabajo grupal. Así, los participantes adquieren mayores conocimientos o generan productos a través de los aportes individuales y del grupo. Es un lugar de co-aprendizaje, donde todos los participantes construyen conocimientos y valores; desarrollan habilidades y actitudes a partir de sus propias experiencias, en el que se busca la coherencia entre el hacer, el sentir y el pensar además de que se vivencia la horizontalidad y el trabajo en pares. En el taller el facilitador es un participante más cuya función consiste en modelar y facilitar los aprendizajes. Características del taller: v  El aprendizaje entre iguales. v  El reconocimiento de las habilidades propias y del otro. v  El fortalecimiento y/o desarrollo de competencias. v  La retroalimentación individual y grupal. v  El compartir el liderazgo. v  La toma de decisiones individuales y grupales. v  La cohesión del grupo. v  La comunicación multidireccional. v  El reconocimiento y respeto a la diversidad. v  El trabajo colaborativo. v  El compartir experiencias, conocimientos y aprendizajes. v  La confrontación de los conocimientos previos con las nuevas aportaciones del grupo. v  El impulso de los procesos de aceptación del cambio. Complemento: Se trata de una forma de enseñar y sobre todo de aprender, mediante la realización de “algo” que se lleva a cabo trabajando de manera conjunta. Esta programación tiene la ventaja de que los niños crean, expresan, sienten, observan, exploran, se relacionan, interactúan, se comunican, y lo más importante, aprenden a hacer un trabajo colectivo que debe tener siempre el objetivo de crear algo bello y útil. Se deberán tener en cuenta las características físicas y los materiales con que cuentan los talleres, sobre todo facilitar que los niños participen activamente en su organización. Para esto puede trabajarse con niños de tres a seis años organizados en pequeños grupos, o con el grupo completo, si no es muy numeroso. El taller se organiza por etapas las cuales son tres planificar el taller seleccionando los contenidos adecuados de acuerdo a los objetivos que se desea alcanzar, el desarrollo que es llevar a cabo todas las actividades planeadas y por supuesto la evaluación, no debe olvidarse que lo que se busca es que el taller integre la teoría y la practica donde el niño aprenda activamente.
Autor: Sonia Sescovich	Fuente: http:educacioninicial.tripod.com/modalidadesdetrabajo.htm http:www.conductahumana.com Organización del trabajo docente en preescolar. Trillar

Término: Rincón		Fecha de consulta: 28 de Julio del 2011
Conceptualización: Los rincones de clase se utilizarán para lograr objetivos de ordenación de espacios y utilización de ellos por parte del alumnado, atención a las inquietudes propias del alumnado, decoración personalizada del aula, aprendizaje común y, sobre todo, el de hacer del aula un espacio en el que el alumnado se sienta cómodo e identificado. El fin último es el de potenciar la motivación y favorecer un ambiente agradable que permita una relaciones afectivas deseables y básicas para fortalecer la autoestima personal. Complemento: Cada rincón tendrá que organizarse en el espacio disponible del salón, según las características de éste. Desde este punto de vista, todos los espacios y las estructuras son válidas para establecer rincones: tableros, estanterías y cortinas, biombos, alfombras, colchonetas, etc. De este modo podrían aprovecharse los huecos de la mejor manera posible, aunque hayan que supeditarse a las dimensiones y a las características de los mismos. Los rincones permiten organizar el aula en pequeños grupos, y en cada uno se realiza una tarea determinada y diferente. Estos rincones pueden ser de trabajo o de juego. Según el tipo de actividad al que estén destinados, algunos rincones necesitan ser dirigidos por el maestro. En ciertos rincones, los niños pueden conducirse con bastante autonomía; organizados en grupos reducidos, aprenden a trabajar en equipo, a colaborar y a compartir conocimientos. Así, los rincones potencian su iniciativa y el sentido de responsabilidad. Los maestros planifican las actividades de manera que cada niño va pasando a lo largo de un periodo de tiempo (semana, quincena, etc.) por todos los diferentes rincones de trabajo. Es recomendable que haya más de un maestro en el salón, de manera que cada uno se encargue de atender rincones concretos. El maestro participa en cada uno de los procesos, recorre constantemente los rincones, guía, hace sugerencias cuando se requiere, emplea estrategias para motivar a los niños a visitar todos los rincones y cambiarse de lugar, con el fin de que todos tengan las ejercitaciones previstas. La distribución del salón en rincones de trabajo implica una organización espacial en la que se adscriben determinadas zonas a unas áreas o técnicas de trabajo concretas: rincón del juego simbólico, de la plástica, ele dramatización, de pensamiento lógico, de la biblioteca, de la imprenta, etc. En ellos se reúne el material destinado a esas áreas o ámbitos específicos de juego. El niño puede desplazarse en el rincón mismo, o de un rincón a otro, con toda libertad. Todos los materiales deberán estar colocados de modo que sepa adonde debe acudir para conseguir lo que necesita. Los rincones pueden ser de juegos didácticos y lógicos matemáticos, de expresión plástica, juego simbólico, observación y experimentación de comunicación y biblioteca, por último de construcción.
Autor: Antonio del Pino	Fuente: http:antoniodelpino/RINCONES.htm Organización del trabajo docente en preescolar. Trillar

Termino: Evaluación		Fecha de consulta: 28 de Julio del 2011
Conceptualización: Evaluar es emitir juicios válidos sobre el aprendizaje y las competencias que van logrando el alumno en el proceso, con el fin de redefinir propósitos y estrategias de la evaluación. En la medida que el alumno vivencia su proceso de aprendizaje como un acto permanente de construcción y revisión de su proyecto personal de desarrollo se mantienen atento y autocrítico a los cambios producidos en él. Este es el sentido y significado de la autoevaluación. Se asume que la evaluación es un proceso interactivo de enjuiciamiento valorativo y como tal supone estados de comunicación entre todos los sujetos involucrados en él. Complemento: La evaluación puede definirse como un proceso continuo, sistemático y flexible que se orienta a seguir la evolución de los procesos de desarrollo de los niños. Asimismo, a la toma de las decisiones necesarias para adecuar el diseño del proceso educativo y el desarrollo de la acción educativa a las necesidades y los logros detectados en los niños en sus procesos de aprendizaje. Funciones de la evaluación: La función instructiva permite al maestro comprobar y evaluar conocimientos, hábitos y habilidades para determinar el grado de asimilación de los mismos, mejorarlos e  introducir nuevos conocimientos. La función educativa es la que ejerce el maestro cuando señala al niño los errores que ha cometido en sus diferentes tareas o acciones, y que lo llevan al reconocimiento de su error. La función de diagnóstico revela al maestro los logros y las deficiencias de los niños mediante los instrumentos y las técnicas de evaluación. La función de desarrollo requiere el cumplimiento de las tres funciones anteriores para poder establecer el grado de desarrollo de los niños, lo que constituye un principio de la enseñanza y también una función de la evaluación. La función control depende de los éxitos que logran los niños en todas y cada una de sus actividades permiten a los directivos y maestros de os centros educativos hacer una análisis de los resultados que se van obteniendo en el sistema de enseñanza y educación, y valorarlos en conformidad con los criterios establecidos y los fines y propósitos de la educación para el nivel de enseñanza que se trate. Los tipos de evaluación más comunes en estos niveles de enseñanza se suelen referir a la evaluación sistemática, la evaluación semestral y la final.
Autor:	Fuente: http:es.wikipedia.org/wiki/Evaluación Organización del trabajo docente en preescolar. Trillar

Termino: Técnica		Fecha de consulta: 28 de Julio del 2011
Conceptualización: Una técnica de enseñanza es un tipo de acción concreta, planificada por el docente y llevada a cabo por el propio docente y/o sus estudiantes con la finalidad de alcanzar objetivos de aprendizaje concretos. Ejemplos: Conferencia, mesa redonda, lectura comentada, panel. Complemento: Antes de evaluar, el maestro tiene que seleccionar las técnicas y los instrumentos correspondientes a partir de los cuales va a obtener la información que necesita. Son variadas las técnicas que el maestro puede usar. Su uso depende del objetivo de la evaluación. En el caso de la educación preescolar, tenemos: · La observación. · La creación de situaciones pedagógicas, que implican determinar los objetivos, que las condiciones sean propicias para que estos se cumplan y para evaluar el comportamiento. · Las preguntas. · La revisión de trabajos que se recopilen o productos de la actividad de los niños (dibujos, construcciones y otros). · La aplicación de instrumentos y pruebas especiales (en particular en la evaluación final).
Autor:	Fuente: http:recursosees.uji.es/fichas/fc.pdf Organización del trabajo docente en preescolar. Trillar

Termino: Método		Fecha de consulta: 28 de Julio del 2011
Conceptualización: Un método es una serie de pasos sucesivos, conducen a una meta. El objetivo del profesionista es llegar a tomar las decisiones y una teoría que permita generalizar y resolver de la misma forma problemas semejantes en el futuro. Por ende es necesario que siga el método más apropiado a su problema, lo que equivale a decir que debe seguir el camino que lo conduzca a su objetivo. Algunos métodos son comunes a muchas ciencias, pero cada ciencia tiene sus propios problemas y por ende sus propias necesidades en donde será preciso emplear aquellas modalidades de los métodos generales más adecuados a la solución de los problemas específicos. El método es un orden que debe imponer a los diferentes procesos necesarios para lograr un fin dado o resultados. En la ciencia se entiende por método, conjunto de procesos que el hombre debe emprender en la investigación y demostración de la verdad. Complemento: El método de proyectos consiste principalmente en un plan de trabajo o conjunto de tareas que los alumnos deben seguir para dar solución a problemas reales que requieren la participación activa del alumno, se dividen en cuatro los cuales son: de creación, apreciación y recreación, de solución de problemas y de aprendizajes específicos. El método de proyectos ha tenido mayor aplicación en la enseñanza primaria, pero nada impide que sea aplicado en otros niveles educativos y pedagógicamente representa un paso al frente en relación con el método de problemas. El método de proyectos procura desarrollar el espíritu de iniciativa, responsabilidad, solidaridad y libertad, lo que lo hace idóneo para actividades ecológicas y de educación ambiental. El proyecto es una cadena organizada de actividades, dominada por un motivo central: realizar algo para satisfacer la necesidad que el niño tiene de conocer. Es una organización de juegos y actividades propias para la edad, que se desarrolla en torno de una pregunta, un problema o a la realización de una actividad concreta, que debe responder principalmente a las necesidades de los niños y permite la atención a exigencias del desarrollo. Cada proyecto tiene una duración y una complejidad diferentes, pero siempre implica acciones y actividades relacionadas entre sí, las cuales adquieren su sentido tanto por vincularse con los intereses y las características de los niños, como por su ubicación. La diferencia en cuanto a duración, complejidad y alcance se da por las posibilidades y limitaciones de los niños (su edad, desarrollo, el lugar donde viven, etc.) Se consideran características básicas de este método la coherencia con el principio de globalización; fundamentarse en la experiencia de los niños; reconocer y promover el juego y la creatividad; favorecer el trabajo compartido para un fin común; integrar el entorno natural y social: propiciar la organización coherente de juegos y actividades; posibilitar las diferentes formas de organización de los niños (búsqueda, exploración, observación, confrontación), y promover la participación, creatividad y flexibilidad del maestro en el desarrollo del programa.
Autor: Cerbero México	Fuente: http:monografías.com/trabajos6/elme/shtm/#elmetodo.htm Organización del trabajo docente en preescolar. Trillar