COMPRENSION LECTORA, ESCRITURA Y MATEMATICAS EDUCACION PRIMARIA

	PREESCOLAR	PRIMARIA	SECUNDARIA
Comprensión lectora	La comprensión empieza antes de que el niño pueda leer  y se inicia con conversaciones sobre historietas, cuentos, u otros materiales escritos que le son leídos. El entender las relaciones entre causa y efecto es una aptitud  de comprensión lectora. La obra de Piaget facilita al profesor el exámen del tipo de relación que existe entre las preguntas de causa y efecto sobre un cuento y le ayuda también a comprender el razonamiento del niño cuando al contestar a estas preguntas lo hace por yuxtaposición. En estos casos se hace la narración de un hecho objeto de observación, como en las representaciones en que el niño consigue entender el cuento.	El proceso de la lectura es  interno, inconsciente, debe asegurar que el lector comprende el texto y que puede ir construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de él aquello que le interesa. Es un proceso interno; que es imperioso enseñar. Solé (1994), divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura. Antes de la lectura se recomienda hacer las siguientes preguntas a los alumnos ¿Para qué voy a leer? Es decir determinar los objetivos de la lectura.(para aprender, para practicar la lectura, obtener información, revisar un escrito, por placer.,etc.) Qué sé de este texto? (Activar el conocimiento previo) Tercera y cuarta pregunta ¿De que se trata este texto? ¿Qué me dice su estructura? Durante la lectura: formula hipótesis, resumir el texto, pensar en voz alta, releer partes confusas, formular preguntas sobre el texto, consultar el diccionario, imaginar lo que se va leyendo. Después de la lectura: hacer resúmenes, formular y contestar preguntas, hacer gráficos, recontar lo que se ha leído. Este es el proceso ideal que se quiere fomentar en los alumnos para llegar a una verdadera comprensión lectora	Las habilidades que se pretenden desarrollar en el alumno de secundaria son: las habilidades que adquirirán tenderán al desarrollo de operaciones como el reconocimiento y jerarquización de ideas, la elaboración de resúmenes, el análisis de la información del texto y la relación y cotejo con sus conocimientos previos, la formulación de hipótesis, la emisión de opiniones, la relación texto e imagen. Todas estas habilidades estarán ligadas con los niveles de comprensión lectora. Primero se debe fomentar la motivación para leer, poner trabajo donde ellos subrayen las ideas principales, que realicen paráfrasis acerca de lo leído, dibujos e incluso que pongan notas mientras, leen. El alumno utilizará estrategias que tiendan a analizar el texto y la significación global del mismo, para lo cual realizará varias actividades simultáneamente:  distinguir ideas principales de secundarias . relacionar significados . organizar secuencias . reconocer relaciones anafóricas (que relacionan ciertos párrafos o conceptos con lo dicho en el texto anteriormente) o catafóricas (relacionan conceptos con lo que se mencionará con posterioridad) . distinguir entre hechos figurados y reales . analizar los propósitos del autor. Creamos a partir de la lectura. Incluye cualquier actividad que surja relacionada con el texto: . transformar un texto dramático en humorístico, . agregar un párrafo descriptivo, . autobiografía o diario íntimo de un personaje . cambiar el final al texto, . reproducir el diálogo de los personajes y, dramatizando, hacerlos hablar con otro personaje inventado, con personajes de otros cuentos conocidos, . imaginar un encuentro con el autor del relato, realizar planteos y debatir con él, . cambiar el título del cuento de acuerdo a las múltiples significaciones que un texto tiene, . introducir un conflicto que cambie abruptamente el final de la historia, . realizar un dibujo, . buscar temas musicales que se relacionen con el relato, . transformar el texto en una historieta, etc. Generando estas actividades lograremos que los alumnos se vinculen emocionalmente con el texto y originen otra propuesta.
Escritura	Usar la exploración para promover la curiosidad acerca del lenguaje escrito, relacionar las experiencias de la casa con la escuela, permitir la manipulación  de letras y palabras , relacionar el lenguaje oral con el lenguaje escrito, usar gesticulaciones e inflexiones para mostrar a los niños la variabilidad del lenguaje. Ejemplos de actividades: Dictado de una experiencia común, poner etiquetas  a las cosas del salón, escribir un periódico, noticia, carta para mamá o bien una receta. Escribir mensajes diarios, caja de sorpresas, juegos de palabras, cantar rimas, decir trabalenguas y adivinanzas. Se debe proveer experiencias significativas para que los niños escuchen, platiquen, lean y escriban, leer cotidianamente  y relacionar el contenido  de los libros con experiencias cotidianas. Promover que intenten leer y/o identificar palabras.	La enseñanza del español que actualmente se propone la SEP, está basado en el enfoque comunicativo y funcional. En éste, comunicar significa dar y recibir información en el ámbito de la vida cotidiana, y, por lo tanto, leer y escribir significan dos maneras de comunicarse, si logramos que desde el principio de su escolaridad el niño busque darle sentido a lo que lee, aprenderá a leer comprensivamente. (Cfr. SEP, 1997). La escritura es un proceso mucho mas complicado que la lectura para Vigotsky es una manifestación del  habla interna Cuando  se empieza la enseñanza de la escritura hay tres tendencias para hacerlo las cuales son: Métodos sintéticos: los componentes de las palabras (letras y sílabas),  constituyen un pilar indispensable para lecto-escritura, comiencen con la enseñanza de estos elementos para después de efectuar numerosos ejercicios combinarlos en formas lingüísticas de mayor complejidad. Los métodos que mayor repercusión han tenido en la enseñanza en México, son el Silabario de San Miguel y el Onomatopéyico. La tendencia ecléctica: se caracteriza por una conjugación de los elementos sintéticos-analíticos, considerando que en esa materia de enseñanza se realiza un doble proceso de análisis y síntesis.  Al mismo tiempo, se dirigen tanto a desarrollar una actitud inteligente del alumno ante los textos, como a proporcionarle las técnicas indispensables para el reconocimiento, identificación de palabras y rapidez de lectura . Tendencia analítica: partiendo de la significación de las palabras, su configuración fonética y gráfica peculiar hacen llegar al alumno, mediante el análisis de sus elementos, al conocimiento de las letras.  Entre los métodos analíticos caben destacar el Método Global de Análisis Estructural y el Método Integral Mínjares (Uribe Torres, 1978 Algunas actividades que se proponen para el desarrollo de la escritura desde un lenguaje integral son las siguientes: Amigos por cartas, quizás creando un buzón dentro del salón de clases donde tengan un amigo secreto al cual le debe escribir. Otra actividad es círculos de escritores formar pequeños equipos con un tema donde tenga que escribir algo relacionado con el mismo y el periódico escolar donde el niño tenga que escribir algún articulo para publicarlo en el periódico generando interés en el niño. El maestro es como un guía para el alumno que puede aportar ideas, pero quien lleva la batuta de su conocimiento es el niño, no olvidar partir del interés del niño y de sus necesidades.
Matemáticas	El aprendizaje de las matemáticas comprende asimilar, conocer, experimentar y vivencia el significado de los siguientes conceptos; entre los principales objetivos de enseñanza destacan: Identificar conceptos “adelante-atrás” Identificar “arriba-abajo” Ubicar objetos: dentro-fuera Ubicar objetos: cerca-lejos Ubicar objetos: junto-separado Reproducir figuras geométricas y nombrarlas. Clasificar objetos de acuerdo a su propio criterio. Realizar conteos hasta diez Comprar conjuntos muchos-pocos Reconocer tamaños en material concreto: grande, mediano, pequeño.  Recordar siempre que para el aprendizaje de las matemáticas el niño requiere partir de lo concreto hacia lo abstracto.	El objetivo de la enseñanza de las matemáticas no es sólo que los niños aprendan las tradicionales cuatro reglas aritméticas, las unidades de medida y unas nociones geométricas, sino su principal finalidad es que puedan resolver problemas y aplicar los conceptos y habilidades matemáticas para desenvolverse en la vida cotidiana Existen dos modelos teóricos de la enseñanza de las matemáticas los cuales son: La primera la teoría de la absorción que afirma que el conocimiento se imprime en la mente desde el exterior. Esta concibe el aprendizaje por asociación es una colección de datos, el aprendizaje en las matemáticas es pasivo y receptivo es un proceso de memorización el maestro debe moldear la respuesta del alumno a través de premio y castigos. conocimiento no es una simple acumulación de datos. La esencia del conocimiento es la estructura: elementos de información conectados por relaciones, que forman un todo organizado y significativo. Para ellos el aprendizaje de las matemáticas debe de darse de manera activa, para ellos comprender significa pensar, no en la simple memorización de procedimientos, por lo tanto es como se sugiere la enseñanza de las matemáticas a nivel primaria que el niño participe de manera activa y lo relacione con la realidad. La enseñanza verbalista tiene una larga tradición y los alumnos están acostumbrados a ella. Esta poderosa inercia a impedido a los estudiantes percatarse que en las ciencias, en particular en las matemáticas, lo importante es entender. Se recomienda generar el diálogo, fomentar las intervenciones de los alumnos y hacerles ver que es posible sacar más provecho a los tiempos de las clases. Lo anterior tiene como consecuencia que el interés por las matemáticas surja de las matemáticas mismas y no de la interacción con las otras ciencias El maestro debe fomentar o poner ejemplo en donde las matemáticas se pueden aplicar en otras materias y que son necesarias	A través de la resolución de situaciones problemáticas, los alumnos pueden generar su propio conocimiento, y que es durante la confrontación cuando tienen la oportunidad de validar sus procedimientos, así como aprender y valorar las estrategias utilizadas por sus compañeros. Se recomienda utilizar frecuentemente juegos, teniendo muy claro cuál es el propósito de enseñanza que tienen en el momento de plantearlos, y que además ayudan a despertar la curiosidad de los alumnos por aprender matemáticas. Por ejemplo, se considera que, para evaluar el tema de ecuaciones cuadráticas, lo más adecuado es obtener la expresión matemática que permite resolver cualquier ecuación de segundo grado, sin tomar en cuenta que esta situación es muy difícil de solucionar, y que, para los alumnos de este nivel, es más apropiado plantearles problemas interesantes y no rutinarios, en los que tengan la oportunidad de aplicar los conceptos aprendidos y, al mismo tiempo, mostrar el desarrollo de sus habilidades y destrezas, lo que a su vez fomenta el gusto por el estudio de las matemáticas. Se aconseja realizar evaluaciones frecuentes, e invitar a los alumnos a que participen en la valoración de sus avances, de manera que se involucren en el desarrollo de su propio aprendizaje. Las matemáticas propician: el desarrollo de la creatividad del alumno, el planteamiento de conjeturas y su respectiva validación y comunicación, la generalización de procedimientos y estrategias que son de gran utilidad para aprender matemáticas de manera flexible, y el aumento de la autoestima de los alumnos. Por ejemplo, para trabajar geometría  si el profesor detecta que los alumnos usan una constante aditiva, en lugar de resolver la  proporción entre dos pares de lados homólogos para calcular la medida de los lados de la copia, es recomendable proponer a los alumnos el trazo de la nueva figura, con la intención de que ellos descubran su error al observar que ambas figuras (original y copia) no conservan la misma forma.